有人曾說:「每個孩子猶如我們手中的水晶球或萬花筒,在旋轉間可以展現出不同的風貌。」幫助學生看到他們自己本身的優點與特色,是許多教師在「傳道、授業、解惑」知識傳遞之餘,相當熱意從事的心靈建設工程。杜威的經驗或許也是許多人共同體驗過的:「幾乎每個人都有機會去回顧自己的學校生活,並思忖在學校中累積了那些知識,…然而這些知識竟是如此孤立與其他經驗無法作連結」。在以往工作生涯的轉換過程中,了解許多時候,是「書到用時,方恨少」。因此身為社會科學的教育工作者,在教授課程時,時常是以激發學習者對該學門興趣為起點,點燃學習熱情,最後要求學習者轉化知識,強化後設認知的能力,這是許多教師常使用的教學菜單,只是我隨課程與當時的教學情境脈絡擺入特別的佐料「藝術輔導策略」以及多媒體,導引學習者將該學門與自身經驗或未來可能的經驗結合,讓學習者對未來有運用該知識的使命感。
教學的成敗關鍵在於師生互動的契合,學生的心靈不是一個有待填充的器皿,而是有待點燃的心靈潛能引爆器。因此單向的知識輸入,學習者注意力的持續將會受限。學習者的上課精神是可以透過眼神來判斷,是否精神抖擻?是否在思考問題?是否疲憊?教師是可以研判的。我允許學生太累可以趴下睡五分鐘,特別是師資培育中心的學生,白天修了自己系上的專業科目,晚上還要打起精神認真上課,陪他們戰勝周公也是一大挑戰。教研所在職專班的研究生白天可能是國中小或高中職的教師,他們白天照顧年紀小的學習者,晚上認真努力,對我而言,是一種激勵。幫助這一群有理想、夢想的學習者達到目標,是一件美事,也是樂事。
大學生擁有了知識,便可影響社會。奠定這群大學生「基本配備」知識的來源之一便是教師。然網際網路的發達,學生學習管道來自各方,教師的教學角色起了重大的變化。地球村的來臨,使得許多學生的世界觀生活體驗或許較以往更為充實,教師知識權威的態度應有所改變。「彼此尊重」、「彼此教學相長」「讓知識產生知識」,可以將冰冷講臺轉化成知識、情感、熱情交流的學習舞臺。學生是舞臺上的主角,教材是舞臺的靈魂,教法是舞臺的生命,教師就是導演,掌握劇情的需要讓男女主角充分發揮舞臺上的效果作最佳的演出。
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